让语文课堂“活”起来：一位教师的探索与感悟

【来源：易教网 更新时间：2026-01-03】

课堂的“活”如散文跃动

语文课堂教学，总有一种魅力让人沉醉。那种“活”的气息，仿佛一篇跃动的散文，在字里行间流淌着生命的节奏；又像一件流光溢彩的艺术品，在时光的打磨下熠熠生辉。这种“活”，不是简单的热闹，而是一种深层的力量，源自教师的灵活引导、学生的鲜活思维、课堂的活跃气氛。

对于我这样一个在语文教学道路上摸索前行的教师来说，每一次课堂的“活”起来，都是一次心灵的触动，一次成长的印记。这个过程漫长而充满挑战，但正是这些点滴积累，让我逐渐领悟到教学艺术的精髓。

教师引导：灵活的艺术

活化语文课堂，关键在于教师的引导。教师的灵活，如同一位指挥家，在交响乐中调动每一个音符的活力。教学不是单向的灌输，而是双向的探索。我在课堂上，努力避免直接给出结论，而是引导学生走进文本深处，自己发现答案。这种引导需要多点拨，多直观，多启发，多鼓励。

比如，在讲解古诗时，我不会先解释诗意，而是让学生反复诵读，感受韵律，然后提问：“你们从这首诗里听到了什么声音？看到了什么画面？”学生们的回答往往出乎意料，有的说听到了风声，有的说看到了月色，这些鲜活的感知，正是思维的起点。

教师的灵活还体现在教学手段的运用上。现代教育技术为语文课堂增添了生动的色彩。我经常使用多媒体，将静态的文字转化为动态的景象。化静为动，化无声为有声，这种转换调动了学生的多种感官。例如，在教授《背影》这篇课文时，我播放了一段父子离别的短片，学生观看后，对文中父亲爬月台的动作有了更深刻的体会。

多媒体不是替代文本，而是桥梁，帮助学生更顺利地进入情境，理解知识要点。这种教学方式，让课堂变得耳目一新，学生参与度自然提高。

学生思维：鲜活的源泉

语文课堂的核心，在于学生思维的鲜活。优化课堂，必须注重发挥学生的思维功能。有经验的教师懂得，思维的多样性是智慧的火花。我在教学中，鼓励学生进行逆向思维、求异思维，发散思维与聚合思维并存。直觉思维和想象思维同样重要，它们让学生在解决问题时尝试不同的路径。

一次作文课上，我给出题目“路”，学生们的思路五花八门，有的写现实中的道路，有的写人生之路，还有的写历史之路。我从不随意打断他们的提问和回答，因为好奇心是求知欲望的燃料，保护它，思维才能自由生长。

鲜活的思维需要土壤和养分。我在课堂设计上，力求为学生提供开放的空间。比如，在讨论鲁迅作品时，我让学生分组辩论“阿Q精神是否值得同情”。学生们各抒己见，有的从社会背景分析，有的从人性角度探讨，课堂顿时成为智慧激荡的摇篮。这种互动中，学生的批判精神得到鼓励，标新立异的想法被允许。

思维的灵活性，正是在这种尝试中培养起来的。每当我看到学生眼中闪烁的光芒，就知道课堂的“活”已经生根发芽。

课堂气氛：活跃的舞台

课堂气氛的活跃，是师生共同努力的结果。气氛“活”起来，不是靠教师的独角戏，而是所有参与者的合奏。我在教学中，特别注意面向全体学生，确保每个人都参与到活动中来。课堂提问时，我会轮换点名，让沉默的学生也有机会发声。小组活动中，我分配角色，让每个学生承担任务。

这种全员参与，使得课堂能量流动起来，不再有旁观者，只有共同的学习者。

肯定和表扬是活跃气氛的润滑剂。对学生的活动，我多加赞赏，即使答案不完全正确，我也先肯定其思考的价值。比如，当学生提出一个新颖的观点时，我会说：“这个角度很有趣，你能详细说说吗？”这种正面反馈，增强了学生的自信心，使他们更愿意表达。课堂气氛的活跃，正是在这种良性循环中形成的。

上学期，我在这个方面有所欠缺，常常急于推进课程，忽略了学生的情感需求。通过反思，我意识到，慢下来，倾听学生，气氛自然会“活”起来。

教学手段：生动的呈现

教学手段的灵活运用，能让教材情境生动呈现。语文课本中的文字，有时离学生的生活较远，如何拉近距离，需要教师的巧思。多媒体是工具之一，但不止于此。我还尝试角色扮演、情景模拟、实地考察等方法。

在教《孔乙己》时，我让学生分组表演咸亨酒店的场景，学生们通过扮演孔乙己、酒客、掌柜，深入理解了人物的性格和社会的冷漠。这种亲身参与，使文本从平面走向立体。

生动的呈现还包括语言的艺术。教师的语言本身，就是教学手段的一部分。我力求语言简洁优美，富有感染力。讲解时，我会用比喻、拟人等修辞，让抽象的概念具象化。比如，解释“意境”这个词，我这样说：“意境就像一杯清茶，初尝平淡，回味却悠长，它藏在文字的背后，需要你用心去品。

”学生听后，往往若有所思，这种语言的引导，比直接定义更有效。教学手段的多样性，让课堂不再单调，每一节课都成为独特的体验。

实践反思：持续的改进

教学之路，是不断反思和改进的过程。我在活化课堂的实践中，遇到过许多挑战。最初，我过于依赖多媒体，导致学生注意力分散；后来，我调整策略，将多媒体与文本阅读结合，找到了平衡。另一个问题是时间管理，课堂活动多了，进度就容易滞后。我学会了灵活调整，根据学生的反应决定节奏。这些经验，都成为我教学智慧的积累。

反思的重点，始终是学生。我定期收集学生的反馈，了解他们对课堂的感受。一次调查中，有学生写道：“老师，我喜欢您让我们自己讨论，但有时话题跑得太远，我们不知道怎么回来。”这个意见让我意识到，教师的引导需要收放自如。于是，我在后续课堂中，设置了明确的讨论框架，既给予自由，又提供方向。

这种持续的改进，使得课堂的“活”更加有序，更加深入。

走向合格的语文教师

让语文课堂“活”起来，是我教学追求的目标。这个过程，需要灵活的教师引导、鲜活的学生思维、活跃的课堂气氛，三者缺一不可。我在摸索中，逐渐明白，教学不是技术的堆砌，而是艺术的创造。每一次课堂，都是一次与学生的对话，一次心灵的交流。

下学期，我将继续查漏补缺，加强师生互动，努力使自己成为一名合格的高中语文教师。

语文课堂的“活”，最终体现在学生的成长上。当他们能独立思考、自信表达、热爱学习，课堂便真正“活”了起来。这条路很长，但我愿意一步步走下去，用热情和智慧，点亮每一节语文课。教学叙事，不仅是记录，更是前行中的灯塔，照亮未来的方向。