让物理学习自然发生：一位教师的课堂实践与思考

【来源：易教网 更新时间：2026-01-02】

物理学习的起点在生活里

清晨的阳光透过教室窗户，照在初二学生小宇的物理课本上。他盯着“力与运动”章节，眉头紧锁。这不是个例，许多孩子把物理视为天书。作为一线教师，我见证过太多这样的场景。物理不该是冰冷的公式堆砌，它本该是孩子眼中跳动的光、手中滚动的球、耳畔呼啸的风。当教学真正扎根于生活，知识便有了温度。

上学期，我们物理备课组在初二年级的实践中，平均成绩达到71.88分，优秀率22.1%，及格率84.7%。这些数字背后，是课堂内外的点滴耕耘，更是学习自然发生的证明。

课堂设计：让知识在轻松中扎根

每周一次的集体备课，是我们雷打不动的约定。围坐在一起，讨论的不是考点，而是如何让概念鲜活起来。比如讲“压强”，我们避开枯燥定义，直接搬来一块海绵和几本不同厚度的书。孩子们亲手按压，观察形变差异，笑声中理解了 \( p = \frac{F}{S} \) 的含义。

这种设计源于对教材的深挖，更源于对学生日常的观察。一个学期下来，我们反复打磨每一堂课：概念讲解控制在15分钟内，随后用生活场景串联。讲“光的折射”，就带学生到操场看水池里的鱼；讲“能量转化”，就分析他们踢足球时的动作。课堂不再是单向灌输，而是探索的起点。

学生小雅在周记里写道：“原来物理就藏在跳绳的节奏里。”当知识与生活共鸣，消化吸收变得水到渠成。

实验：打开思维的钥匙

物理的精髓在动手。演示实验从不走过场，而是精心设计观察路径。讲“浮力”时，我们准备大小不一的橡皮泥块，让学生预测沉浮结果。当捏成船形的橡皮泥浮起，质疑声瞬间转为惊叹。这背后是教师的引导艺术：提问“为什么形状改变会影响结果？”，而非直接给出阿基米德原理。学生实验环节，我们彻底放手。

三人一组组装电路，允许试错。小杰第一次接反电池导致灯泡不亮，没有责备，只有讨论：“哪里可能出问题？”二十分钟后，他兴奋地喊出：“正负极接错了！”这种自主发现的过程，比十次标准答案更深刻。多媒体只是补充，真正的核心是让孩子亲手触碰现象。学期末，90%的学生能独立设计验证实验，这比分数更珍贵。

分层指导：看见每个孩子的光

班级里总有孩子进度不同。我们拒绝“一刀切”，每日精选一道基础题和一道拓展题。基础题针对概念巩固，如计算简单机械效率；拓展题联系实际，如设计省力杠杆取高处物品。尖子生小昊完成基础后，主动研究拓展题，甚至提出改进方案。对基础薄弱的学生，课后十分钟的单独辅导成了常态。

学生小磊最初连单位换算都困难，我们从生活入手：“你家水表读数怎么算吨数？”两周后，他能独立解题。关键在持续鼓励：每次进步都具体指出，“这次受力分析画对了箭头方向”。一学期结束，低分率显著下降，多名后进生在单元测试中跨过及格线。教育不是填满容器，而是点燃火种。每个孩子都在自己的轨道上前进。

教学创新：在变化中寻找可能

传统课堂容易陷入固定模式。我们尝试打破边界，把物理融入真实问题。一次暴雨后，校园积水成潭，立刻转为“液体压强”现场课。学生测量水深，估算底部压力，讨论排水方案。这种即兴教学激发了空前热情。课后，小团队还自发研究校园排水系统优化。我们更鼓励学生提问：“为什么自行车上坡要 zigzag 走？

”问题本身成为学习动力。备课组定期分享创新案例，比如用手机传感器测加速度，数据实时投影分析。这些探索未必完美，但课堂因此充满活力。教育不是复制标准答案，而是培养解决问题的眼睛。当学生开始用物理视角观察世界，教学便抵达了本质。

从课堂延伸到家庭

物理学习不该止步于教室。我们建议家长把厨房变成实验室：煮饺子时观察浮沉，解释密度变化；骑车时讨论摩擦力。一位妈妈反馈，孩子教她用杠杆原理轻松撬开坚果，全家笑声不断。家庭不是额外负担，而是自然的学习场域。关键在少说“应该怎样”，多问“你觉得呢？”当孩子解释为什么雨伞要弯折，思维已在悄然生长。

我们提供简单家庭实验清单，如用吸管测大气压，材料随手可得。教育最深的联结，发生在生活细节里。

行动从今天开始

物理的美，在于它揭示世界的运行规律。上学期的成绩是起点，不是终点。下阶段，我们将更聚焦学生自主探究：设计“校园物理问题”征集活动，让学生发现身边课题。对家长而言，不必焦虑分数，多关注孩子是否开始用物理眼光看世界。下次孩子玩滑梯时，不妨问：“为什么下滑越来越快？”答案不重要，思考的过程才珍贵。

教育是慢的艺术，当我们放下速成期待，知识自会扎根生长。翻开孩子的物理书，或许下一页，就有他亲手记录的生活发现。