四年级语文课：我用朗读与迁移，把语文教成了孩子们心头的一道光

【来源：易教网 更新时间：2026-01-03】

学期落幕，我的讲台记忆又厚了一层

日子总是溜得飞快，一转眼，一个学期就这么从指尖滑走了。站在期末的尾巴上，回头看看这四个月和四年级孩子们泡在语文里的时光，心里头满是沉甸甸的东西。说是教学总结，倒更像是一次对自己的梳理，一次和教室、和那些清澈眼神的深度对话。

这学期，我依旧守着四年级语文这一亩三分地，心里揣着新课标的那份指引，一点点去落实，去尝试。教学常规像是老朋友的约定，稳稳地做着，教学任务也算圆满交了卷。但我知道，真正的收获，从来不止于那一纸成绩单。

它藏在早读时突然响亮的齐诵声里，藏在某个孩子举着手说“老师我这个词是从故事书里看来的”那种亮晶晶的眼神里。今天，我就把这些零碎的珍珠串一串，说说我是怎么想着法儿，让语文课不只是课，而是成了孩子们愿意靠近的一座花园。

看见他们：那片已然成林与仍需浇灌的土壤

接手一个班，就像接手一片小小的生态。学期初，我花了不少工夫去“看”。看什么呢？看那些已经养成的习惯，也看那些还歪斜着的小苗。

绝大部分孩子，经过几年校园生活的浸润，该有的样儿都有了。课前书本摆得整齐，听课时候腰板挺直，发言知道举手，这些行为习惯已然成了他们的肌肉记忆。更喜人的是，对语文的那股子热乎劲儿。晨读时间，你走过走廊，就数我们班的声音最敞亮。

他们会为了一篇课文里某个角色的命运争得面红耳赤，也会在日记本里悄悄写今天读到的一句诗“真美”。一种“我们在学一件有意思的事儿”的氛围，就这么慢慢氤氲开了。这大概就是语文学习最好的土壤吧。

但土地总有贫瘠处。班里总还有那么三两个身影，显得慢半拍。识字量比别人少一截，读起课文来磕磕绊绊，写话的时候憋半天也写不出几行。他们不是不努力，只是起跑线上的差距，需要更多的力气去追。我看着他们，心里想的不是“差距”，而是“可能”。

我希望通过最后这段复习的时光，能领着他们，哪怕只是往前稳稳地挪一小步，让整片林子看起来更郁郁葱葱一些。班级总体成绩的台阶要上，但台阶的每一寸，都得是每个孩子实实在在踩上去的。

让文字站起来：朗读与品评里的“活”课堂

我一直觉得，语文课本里的每一篇课文，都不是冷冰冰的文字排列。它们是沉睡的精灵，等着被声音和思考唤醒。小学课本选文，篇篇都算得上文质兼美。你听，《观潮》里潮水由远及近的那份轰响与气势；你看，《爬山虎的脚》里叶圣陶先生笔下那细微又执着的生命轨迹。

这些文字里的意境之美、用语之妙、思想之深，都是引着孩子往语言深处走的宝藏。

可是课堂时间就那么多，四十分钟，哪够把每一处精彩都掰开了、揉碎了讲呢？我常常觉得遗憾。后来，我换了个法子：不求面面俱到，但求一击即中。这个法子，就是“读”，和“品”。

读，不是有口无心地念。是带着想象读，带着感情读。比如教《鸟的天堂》，我不急着分析段落大意。我们先读，安静地读，读那棵“独木成林”的大榕树的静默。然后我让孩子们闭上眼睛，听我读那段关于众鸟纷飞的描写。“起初周围是静寂的……忽然起了一声鸟叫。”我的声音尽量放轻，放慢。“接着又看见第二只，第三只。

”语速悄悄加快。等到“我们继续拍掌，树上就变得热闹了”，声音也跟着扬起，带着欢腾的节奏。读完了，教室里静了一会儿，一个孩子小声说：“老师，我好像真的听见好多鸟在叫，看见它们在扑翅膀。”对了，要的就是这个“好像真的”。朗读，就是把文字还原成画面、还原成声音、还原成感觉的过程。

语言的形象、意义，乃至那份情感，就在这反反复复的诵读声中，自己浮出来了，住进孩子心里去了。

光住进去还不够，得让他们自己当一回鉴赏家。这就是“品评”。读透了，我们再一起“居高临下”地看看这篇课文。我会问些“傻”问题：“你们觉得作者为什么非要写‘榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看’这一句？不写行不行？”孩子们会吵开锅。有的说，不写就感觉这树没精神；

有的说，这一句让人感觉树很骄傲，很神气。你看，他们已经在品评了，在揣摩作者为什么用这个词而不用那个词，这一句放在这里有什么妙处。这种品评，不是我的灌输，是他们自己的发现。在品评里，理解就深了一层，认识也高了一寸。

课文里那些作者没明说的“空白”，比如《为中华之崛起而读书》里少年周恩来的内心波澜，孩子们就能用自己的理解去填满了。课堂，就这么“活”了。它不是我在讲，他们在听；是我们一起，在文字里走了一趟探险。

把语文带出教室：当迁移与积累成了习惯

语文的根在课堂，但它的枝叶，应该伸向四面八方。我总琢磨，怎么能让孩子觉得，语文不是一本教科书，而是他们看世界的一种方式。我的答案就是：迁移，和结合。

课堂是个核心，但这个核心必须是有弹性的，能向外延展。我试着把孩子们的学校生活、家庭生活、甚至他们逛公园、看电视的经历，都拉进语文学习的场域里来。这叫“有意训练”。比如，我们学了描写景物的单元，掌握了比喻、拟人。

周末的作业就不是抄写词语，而是“带着你的眼睛去散步”，找找身边什么地方可以用上课文里学过的方法写一写。周一来，有个孩子兴奋地举手：“老师，我家楼下垃圾房边上的一丛野花，我觉得它‘像一群没人管的孩子，挤挤挨挨地开着，一点也不在乎别人嫌不嫌弃’。”这就是迁移。

他把课堂上学到的“拟人”，迁移到了对生活的观察里。我立刻让他在班上分享，他讲的时候，小脸放光。其他孩子也被点燃了，纷纷说自己发现了什么。展示和交流，就像给孩子们的课外阅读和观察装上了引擎。他们会为了下次能说出个精彩的句子，而更主动地去留意生活，去翻课外书。

说到课外书，这简直是我语文教学的另一大法宝。我坚信，没有海量阅读垫底，一切课堂精讲都是空中楼阁。我不仅鼓励他们读，还想法子让他们读得有意思。教室里设了图书角，书是我从家里搬来的，也有孩子们自愿捐的。我们不定时搞“好书偷偷说”，就是两个孩子一组，互相低声推荐一本最近读的好书，还得说出一个推荐理由。

那种神秘又兴奋的劲儿，比任何说教都管用。

为了把这股阅读风潮推向高潮，我还专门用了一整节课的时间，上了一堂语文综合实践活动课，名字就叫“我的宝藏书友”。孩子们可以介绍自己最爱的一本书，可以扮演书里的角色，可以朗诵最喜欢的段落，甚至为书设计一枚书签。那堂课，教室里笑声、掌声没断过。

我看到那些平时沉默的孩子，在提到自己喜欢的角色时，眼睛里也有火焰在跳。这节课的目的很简单：让他们爱阅读，更会阅读。爱读，是兴趣；会读，是能力。在广泛的阅读中，词汇、语感、见识，像滚雪球一样积累起来。这些收集来的“粮食”，反过来又成了他们深入理解课堂课文最坚实的底气。

学《蝙蝠和雷达》这样的科普文，有孩子就能联想到自己读过的《昆虫记》，理解生物仿生学就顺畅多了。课堂内外，就这么形成了一个良性循环，有序，有趣，也有力。

事业与匠心

一个学期，说到底，是生命与生命之间一段共同的刻度。我把教育当事业做，这份“事业心”，不是多么宏大的抱负，它就是日复一日的琢磨：琢磨怎么让一篇课文更好听，琢磨怎么让一个词在孩子心里活过来，琢磨怎么把语文的乐趣，种到他们的生活里去。四年级语文教学，谈不上多高深，但它要求一份匠心。

这份匠心，是耐心听每个孩子的朗读，是细心发现每次细微的迁移，是精心策划每一次课内外的牵手。

时光匆匆，但好在，我们用心做过的事，都会留下痕迹。孩子们在朗读中亮起来的眼睛，在分享时扬起的手臂，就是对我这学期工作最好的回顾总结。路还长，前面还有更多的学期，更多的孩子。但有了这些方法，这些感悟，我心里便多了几分笃定。教育这项事业，不就是用一点点的光，去点亮更多的光吗？

我愿一直做那个点灯的人，在语文的天地里，和孩子们一起，走得慢一点，但扎实一点，明亮一点。