我带了15天家教，终于搞懂孩子为什么不爱学习

【来源：易教网 更新时间：2026-10-26】

第一次试讲，我被学姐说了句"简直糟糕透了"

这件事我到现在还记得。

那天是7月4号，我在一群学姐面前讲了十分钟。讲完之后，学姐说你的逻辑是有的，但跳跃性太大了，有点照本宣科。

我当时的反应是什么？是脸红到耳朵根。

我教的是小学语文，几个孩子，小班。我在大学里读的是师范专业，教育学、心理学、课程与教学论，一门没落下。我甚至能背出布鲁姆的教育目标分类学，能分析加德纳的多元智能理论。

但站在那些孩子面前的时候，我脑子是空的。

语无伦次，乱七八糟。这是我后来给自己打的标签。

那天晚上我把自己关在房间里，把备课的笔记本从头翻了一遍，重新选题，重新组织语言，重新设计环节。

你发现没有，理论这东西，它在考卷上很好用，你闭着眼睛都能写出八股文。但你一旦要把它变成课堂上那三十分钟的呼吸、节奏、眼神交流，它就完全变了。

理论和实践之间，隔着一个讲台。

招生那天，我听到了家长最真实的想法

6月30号，我们开始招生。

我和学姐一组，拿着传单在街上走。我这个人吧，比较害羞，说不出口那些让人信服的话。学姐帮我圆了几次场，第二天我总算能开口了。

让我意外的是，家长来得比想象中多。

我蹲下来跟一个妈妈聊天，她跟我说了一句话，我到现在都记得。

她说："我其实也不懂什么补课不补课的，就是觉得，别人家孩子都在上，我家孩子不上，我心里不踏实。"

另一对夫妻，爸爸在旁边刷手机，妈妈跟我说："反正上了总比没上好吧，多少能学到点东西。"

你听出来了吗？

绝大多数家长，根本不知道孩子到底需要什么。他们做决策的依据，是"别人家的孩子在学"和"总比不学好"。

这不是他们的错。

他们太爱自己的孩子了，爱到不知道该怎么表达，就只能用最笨的办法——报班。花钱，买一个"我尽力了"的心理安慰。

但问题是，孩子能感受到。

孩子能感受到，那个补习班，是爸妈逼我来的。

第一个上午，有两个孩子快睡着了

7月5号，正式开课。

我带着前一天晚上熬夜重新备好的课，信心满满地走了进去。

结果呢？

前十五分钟还行，孩子们还在看我。十五分钟之后，角落里有个男生开始揉眼睛，另一个女生把头歪在胳膊上。

我讲的是一个阅读理解的方法，讲得很认真，板书也很工整。但我的声音，平得像一条直线。

学姐在旁边观察，下课之后跟我说了一句话，我记了很久。

她说："你太死板了。你是在讲课，不是在带孩子。"

我当时有点不服气。我备课备得很充分啊，环节设计也很完整啊。

但后来我想明白了，她是对的。

我那些环节，是我坐在书桌前，脑子里想着"一个理想中的课堂应该是什么样"设计出来的。但我面前坐着的，是几个七八岁的孩子，他们的注意力可能就二十分钟，他们需要的是"好玩"，不是"正确"。

你不能用成人的逻辑，去要求一个孩子的注意力。

我试了五种方法，最后留下了三种

后来那两周，我像做实验一样，把能想到的方法都试了一遍。

我试过纯游戏化的方式，开头玩个捉迷藏，然后引出今天的阅读材料。孩子们确实嗨了，但嗨完之后，收不回来。你给他们五分钟安静下来读书，他们坐不住，像热锅上的蚂蚁。

我试过唱歌导入，把要学的句子编成儿歌。这个还行，但只对新内容有效，复习的时候就显得刻意了。

我试过击鼓传花，鼓一停谁就站起来读。这个方法意外地好用，因为孩子们怕"花"停在自己手里，所以全程都在紧张地听，注意力比我自己讲的时候好太多了。

我试过分组竞赛，两组比赛谁读得准、读得快。这个也很有效，但有一个前提——你得把组内人数控制在三到四个人，不然总会有人搭便车。

留下来的，是三种：

第一，领读制。

我让学得快的孩子当"小老师"，带着全组读。这个办法好在哪呢？它给了每个孩子一个"被需要"的感觉。那个平时最安静的男孩，一旦你让他带着别人读，他的声音会突然变得很大，很自信。

第二，击鼓传花或者类似的随机点名。

不是为了惩罚，是为了让所有人保持"随时可能轮到我"的状态。这种轻微的紧张感，比任何纪律要求都管用。

第三，角色扮演。

学完一段对话，让两个孩子分别扮演里面的角色，用自己的话演一遍。这个环节孩子们最喜欢，因为可以"玩"，同时又是在练习表达和理解。

你发现没有，这三种方法的共同点是——孩子不是坐在下面听，而是在"做"。

一个喊我"老师姐姐"的女孩，让我破防了

上课第二周，有个女孩每次下课都会跑到我面前，特别认真地说："老师姐姐，你今天讲的那个故事，我回家讲给我奶奶听了。"

她奶奶六十七岁了，耳朵有点背，她讲了一遍没听清，又讲了一遍。

她说这话的时候，眼睛亮亮的，好像在说一件特别了不起的事。

我当时愣了一下，然后心里某个地方突然软了。

你知道吗，我那天晚上回去，给家里打了个电话。我妈问我暑假怎么样，我说挺好的。然后我沉默了很久，突然跟她说："妈，我好像有点理解你了。"

她问理解什么。

我说，理解你们当年为什么非要让我学那些东西。

你们也是，怕我"少学了"，怕我"跟不上"，怕我"以后没本事"。你们不知道我到底需要什么，你们只知道，多学一点，总是好的。

所有笨拙的爱，背后都是一颗不知道该怎么表达的心。

一个月的时间说长不长，说短不短。

我最大的收获，不是那些教学技巧，不是那些课堂管理的方法。

是我终于明白了一件事：

教育这件事，没有"正确"的方式，只有"适合"的方式。

适合那几个孩子的，适合那个下午的光线的，适合我那天心情的。

我后来跟学姐说，我觉得我这次最大的进步，是学会了"放下"。放下"我应该是一个完美的老师"这个执念，放下"我的课必须按照教案走"的执念，放下"我说的每一句话都必须有教育意义"的执念。

当你不再执着于"正确"，你反而能看见孩子了。

你看见那个揉眼睛的男生，你看见那个歪着脑袋发呆的女生，你看见那个喊你"老师姐姐"的女孩亮晶晶的眼睛。

然后你心里会冒出一个很简单的念头：

"好吧，那咱们换个方式，玩一会儿。"

就这么简单。

但就是这么简单的一个念头，我大学读了四年，才终于学会。