把赏识种进语文课堂，孩子从怕读到爱写

【来源：易教网 更新时间：2026-07-25】

最近翻到入职第三周写的教学反思，本子上歪歪扭扭写着一行字：“让赏识走进语文教学，孩子才会爱上语文。”当时只觉得是教学手册上的套话，直到这半年来看着讲台下的孩子从不敢抬头回答问题，到主动追着我分享自己写的周记，才明白这话里藏着的是语文教学最本质的温度。

先建平等的场子，孩子才敢开口

刚带班的时候我总端着老师的架子，上课 strict 的不行，学生回答问题错了我就直接指出问题，那段时间语文课上永远是几个成绩好的学生举手，剩下的人都低着头。

后来有次点了一个从来没举过手的女生回答问题，她站起来脸涨得通红，半天说不出话，我站在讲台上看着她攥得紧紧的袖口，突然想起自己刚读书的时候也是，怕答错了被老师批评，宁愿站着也不说话。

之后我就刻意调整，上课的时候会站在学生中间，不再是高高在上的讲台后面，回答问题的时候不管对错，先找她说得好的地方：“你刚才提到的‘家里的小猫打碎了花瓶’这个细节选得特别好，下次要是能把小猫当时的动作写得更细一点就更棒了。

”慢慢地，举手的人越来越多了，上次有个男生回答跑了题，我还记得他说自己上次看到妈妈上班很辛苦，所以觉得《慈母情深》里的母亲特别真实，当时全班都笑了，我没有打断他，等他说完才慢慢引导大家回到文本里，那天课堂讨论的声音大得差点吵到隔壁班。

相信每个孩子都有自己发光的地方

之前总听人说罗森塔尔效应，总觉得是虚的，直到去年带的班里有个总在课堂上睡觉的男生，作业每次都是空白，有次我批改周记的时候，发现他在周记里写自己周末去爬了家附近的小山，里面写“山脚下的风带着玉兰花的味道，吹得人睁不开眼”写得特别好，我特意在周记后面画了个小星星，写了一句“你观察的好细致，下次可以把爬山的过程多写一点吗？

”第二天他居然主动来找我，问我能不能把他的周记读给全班听，那天之后他开始主动交周记，虽然还是经常写跑题，有时候会写自己打游戏的经历，有时候写和爸爸吵架的事，我从来没有批评过他写这些和学习没关系，每次都先找他写得好的地方，后来班级出板报，他主动过来帮我画插图，字写得歪歪扭扭的，但是特别有创意，现在他已经成了班里的板报担当，上周的期末考试作文他写了自己帮妈妈照顾生病的奶奶，得了全班最高分。

阅读课允许“不一样”的声音

以前上阅读课我最怕学生提出和教辅不一样的问题，总觉得会打乱教学进度，现在反而最期待这些“不一样”。

上次讲《孔乙己》的时候，有学生举手说“我觉得孔乙己不可怜，他偷书是因为真的喜欢读书啊”，当时我愣了一下，要是以前我肯定直接说你要站在当时的社会背景下看，那天我没有否定他，而是让大家一起讨论你觉得孔乙己的“喜欢读书”和他后来的潦倒有关系吗？

那天课堂炸了锅，有学生说他觉得孔乙己是死要面子，有学生说他觉得是封建科举害了他，还有学生说“我上次看到他偷书被打了，还在摸那本破书，他确实是喜欢读书啊”，后来大家的讨论比我想的教案还要深入，那天之后好几个学生主动来找我借鲁迅的书，还有人在周记里写自己对孔乙己的新看法，说原来读书不是只有标准答案，自己的感受才是最重要的。

作文先给自信，再给方法

刚带班的时候我最头疼的就是学生的作文，千篇一律的“难忘的一件事”，不是帮妈妈洗脚就是扶老奶奶过马路，套话连篇，没有一句真心话。后来我就让他们不用写命题作文，想写什么写什么，周记、读后感、观察日记、随笔都可以，哪怕写自己打游戏的感受，写和同学吵架的事，都可以。

有次一个学生写自己喂小区里的流浪猫，写“小猫的爪子踩在我的手背上，软乎乎的，像冬天里的棉花糖”，我特意把这个句子念给全班听，那天之后学生的作文里开始有了“自己”的影子：有写奶奶会给自己留热好的牛奶，边写边掉眼泪；有写自己和爸爸一起修自行车，手上沾了油印子，特别有成就感；

还有学生写上课偷看课外书被老师抓了，连自己内心的忐忑都写得活灵活现。我从来没有要求过他们写“正能量”的内容，只要是他们真实感受到的，我都会给他们划上波浪线，写一句鼓励的话，现在学生的作文里再也没有空话套话，每个人的文字都有自己的温度。

之前总觉得语文教学就是要教标准答案，要教得分技巧，现在才明白，好的语文教育首先是给孩子一个敢说话、敢表达的环境，你看见他的闪光点，他才会愿意靠近你，靠近语文。

赏识从来不是靠无底线的夸奖堆出来的，它是要蹲下来看见孩子眼里的光，把“你这个写错了”换成“你这里写得特别有意思，要是能再调整一下就更好了”，把冰冷的分数，变成有温度的鼓励。当孩子不怕学语文的时候，学好语文其实就是水到渠成的事。