三个历史老师的课改小记：我们把“要背的考点”变成了学生愿意听的故事

【来源：易教网 更新时间：2026-08-09】

我是某中学初三历史备课组的小周，我们组满打满算就三个老师，之前每次期末考完凑在一起复盘，总是一边笑一边叹气：老师课上讲得口沫横飞，学生课后背得昏天黑地，可到考试的时候，该错的年代线还是错，该混的人物事件还是分不清，甚至有学生在课上半开玩笑地说：“老师，历史课我听着都能睡着，一背就忘，背了也不一定考。

”

去年我们借着“国培”研修的机会，三个人凑在一个办公室里啃新课标、翻优秀课例，折腾了小半年，慢慢摸出了点适合自己学生的门道，今天就把我们的这点尝试写下来，没有高大上的理论，都是实实在在摸出来的经验，希望能给同样在一线教历史的朋友一点参考。

先撤掉堵在学生耳朵前的“考点墙”

以前我们上历史课，第一件事就是板书本节课的“考点”，然后把知识点一条条列出来，让学生抄、背，遇到开放性的问题就让背标准答案，生怕讲多了超纲考不到。直到有次上课我随口问了一句：“林则徐虎门销烟除了是反侵略的壮举，对咱们现在的生活还有什么意义？”全班愣了半天，有个学生举手说：“老师，这个是考点吗？

要是考我就背。”

那天晚上我翻备课记录翻了很久，突然意识到我们把历史课上成了“考点背诵课”，学生觉得历史就是用来考的，考完就忘，当然觉得累。新课程标里说历史教学要“贴近学生生活，注重学生的情感体验”，我们琢磨了很久，决定先把“考点优先”的思路改一改，让学生自己找知识的连接点。

比如讲九年级上册“可持续发展战略”和“西部大开发”相关内容时，我们没有直接把概念、意义板书让学生背，而是提前一周把课题改成了“我眼中的西部大变样”，让学生自由分组查资料：有的组查近十年西部高铁的通车线路，有的组查毛乌素沙地从沙进人退到绿进沙退的变化，有的组查西部农村电商的发展情况，上课的时候每组派代表上台讲自己查到的内容。

有个甘肃来的学生举着自己拍的家乡照片说“我爷爷说以前回老家要坐一天大巴，路上全是沙，现在通高铁了，三个小时就能到家，家里的苹果靠直播一天就能卖完”，讲台下的学生都睁大了眼睛。这个时候我们再把教材里的知识点串进去，学生不用死记硬背，自己就能把政策和自己看到的现实联系起来。

后来考试考到相关内容的时候，学生答得比之前顺畅很多，很多学生还主动在课后问相关的历史问题，说想再多了解一下西部的发展。

给学生造个敢说话的“安全课堂”

以前我们总觉得“课堂鸦雀无声”才是好状态，学生发言必须答到点子上，不然就是“答非所问”。直到有次上课提问，一个学生站起来支支吾吾半天说不出话，脸憋得通红，坐下之后同桌小声说“他怕答错了被老师批评”，我们才突然意识到，原来学生不说话，不是没想法，是怕说错。

后来我们慢慢把课堂的“规矩”改了：没有标准答案，只要敢说，说的有道理，就值得鼓励。

比如讲人口老龄化这一课时，我们知道未来几十年老年人将占人口的\( 1/4 \)以上，以前我们都是直接给学生讲“人口老龄化带来的社会问题以及应对措施”，这次我们抛了个问题：“如果你的爷爷奶奶年纪大了，去医院排队难、出门买菜拎不动，你觉得有什么办法能解决这些问题？

”学生一下子就来劲了，有说“建社区老年食堂，解决老人吃饭问题”的，有说“小区装无障碍电梯和扶手，方便老人出行”的，还有平时上课从来不敢发言的小宇，犹豫了半天举手说“我奶奶喜欢跳广场舞，但是小区没有地方，可以在小区空地里建个小广场，还可以安排年轻人教老人用智能手机”。

我们一边听一边记，最后再把教材里的“完善养老服务体系”“适老化改造”这些知识点抛出来，让学生对比自己的想法和国家的政策，很多学生恍然大悟：“原来我想的东西，国家已经在做了啊。”

那节课的下课铃响的时候，很多学生都不舍得下课，围在讲台边上说自己的其他想法。后来我们慢慢发现，课堂不用“静”，只要学生敢说、愿意说，哪怕说错了，也比死气沉沉地背知识点效果好。

现在我们的课上经常会有学生提出和教材不一样的想法，比如有学生问“为什么史书里写和亲的公主功劳大，但是真正的边境和平是士兵打出来的啊？”，我们三个老师就凑到一起查了一周的资料，下次课专门花十分钟给学生讲“历史的评价从来不是非黑即白，我们要学会从不同角度看问题”，学生听得特别认真。

把课本里的历史“搬”到学生生活里

以前我们总觉得历史课就是讲课本上的时间、人物、事件，和其他学科、和生活都没关系，直到有次我们组一起评课，有个老师说“历史课要是只讲课本，那和背字典有什么区别？”

我们琢磨了很久，决定把历史的“边”扩一扩。首先是跨学科融合，讲经济史的时候，我们让学生结合地理课学的西部地形，讲为什么西部大开发要先修路；讲抗战史的时候，我们让学生结合语文课学的《谁是最可爱的人》，讲志愿军战士背后的故事，学生觉得历史不是孤立的学科，是所有学科串起来的生活。

除了上课，我们还搞了很多小活动：上次办“我家的历史老物件”征集，让学生找家里的老物件，查它背后的历史：有的学生带了爷爷当兵时的军功章，查了抗美援朝的历史，给大家讲爷爷说的“当时啃着冻土豆也要把敌人打回去”的故事；

有的学生带了奶奶的嫁妆木箱，上面有抗战时期的“抵制日货”国货商标，查了那时候民族工业在战火里求生存的故事；还有的学生带了爸爸上学时的旧课本，查了改革开放初期教育的变化。

后来讲改革开放相关内容的时候，学生不仅能背知识点，还能结合自己家里从黑白电视到智能家电的变化，讲“改革开放给普通家庭带来的好处”，历史不再是课本上冷冰冰的年代，是和自己有关的、有温度的故事。

现在我们组还是会遇到很多问题：有时候赶进度，还是会忍不住满堂灌；有的学生还是会觉得历史就是背考点，不愿意花时间思考；我们三个老师也会因为一个知识点怎么讲更生动吵得面红耳赤，甚至有时候备完课已经是晚上十点，累得连话都不想说。

但每次看到学生在周记里写“原来历史这么有意思”，看到他们上课主动举手提问，就觉得这半年的折腾都值了。

我们不是什么名师，也没有什么“让学生成绩暴涨”的秘籍，只是慢慢觉得，历史课的责任从来不是让学生把考点背得滚瓜烂熟，而是让学生通过历史这面镜子，知道我们从哪里来，要往哪里去。哪怕以后学生忘了具体的事件年代，记得历史里的温度和做人做事的态度，就足够了。