初中化学工作计划(6)

【来源：易教网 更新时间：2026-07-24】

当一线化学老师第7年，我见过太多被化学“劝退”的孩子：上课永远盯着课本发呆，作业写得连化学符号都能认错，背了一上午的化合价转头就忘，考试满分100分只能拿二三十分，家长急得团团转，孩子自己也觉得自己不是学化学的料。

我刚带初三那年，班上化学及格的人不到三分之一，剩下的三十多个孩子几乎全是大家眼里的“学困生”：上课不是抠橡皮就是传纸条，作业要么不交要么写得乱七八糟，概念公式背不下来，审题读三遍都找不到关键词，遇到不会的题直接把试卷扔一边等老师讲答案。

那段时间我天天泡在班里，试了不下二十种方法，最后硬是把及格率拉到了91%，中考化学平均分比年级平均高了8分。今天就把我试过的、真正有用的方法全掏出来，家里有化学“学困生”的老师、家长都能用。

先搞懂：化学学困生大多不是“笨”，是学习链条断了

我带班这么多年，几乎没有见过真的笨到学不会化学的孩子，十有八九都是学习链条在初一、初二的时候就断了。

大部分化学学困生的特点都差不多：对化学没有兴趣，觉得“化学就是背，我背不过所以我学不好”，学习依赖性特别强，上课等着老师喂知识点，作业等着同学抄答案，完全没有独立思考的意识，遇到稍微难点的题就直接放弃，连尝试都不愿意尝试一下。

具体表现几乎都是共通的：上课注意力集中不起来，前5分钟还能跟着听，后面就开始走神；练习、作业书写特别不规范，化学式、化学方程式的符号、数字写得歪歪扭扭，连上下标都分不清，比如把水的化学式\( \ce{H2O} \)写成\( \ce{HO2} \)；

审题从来不会划关键词，题目问“下列说法错误的是”，他能看成“下列说法正确的是”，直接选错答案；概念公式背不下来，化合价、金属活动性顺序表背得颠三倒四，写方程式全靠蒙；作业经常不交，或者直接抄别人的；基础知识漏洞特别多，从初一的化学式书写、化合价规则，到初三的酸碱盐通式都没学会；

答题速度特别慢，一道选择题能想10分钟，最后考试永远做不完题。

这些问题不是一天两天形成的，所以也别想着用一两周就能解决，得一步步来，急不得。

备课就得“踩准学困生的基础”，别费无用功

很多老师上课觉得“我讲得很清楚了，怎么学生还不会”，其实大多是备课的时候只想着讲完教学进度，没考虑学困生能接住多少。我备课从来不是只备教材，还要额外备两样：一是备学困生的基础漏洞，二是备怎么把知识点拆得他们能听懂。

每次上课前，我都会把上一节课的作业收上来先看一遍，统计学困生错得最多的题是什么，比如上一节课讲化学式，学困生错得最多的是化合价标错，那这一节课我就专门花10分钟讲化合价的标注规则，把最容易错的点拎出来反复强调。

我还特别喜欢做各种小教具，比如讲分子运动的时候，我拿一个装有浓氨水的小瓶子，旁边放一张滴了酚酞的滤纸，学生亲眼看到滤纸变红，比我说十遍“分子在不断运动”都有用，学困生的注意力一下子就能被吸引过来。

每节课的知识点我都要整理成小卡片，把核心考点、易错点、必背公式都列在上面，下课前5分钟带着学困生一起过，要求他们必须当堂记下来，课后每天抽10分钟背，背不完的第二天我单独抽时间查。

上完每节课我都会写教后札记，把学困生没听懂的地方、上课走神的时间点都记下来，下次备课的时候调整教学设计，比如发现学困生在讲方程式配平的时候走神多，下次就把配平的方法编成口诀，让他们更容易记。

我还经常去各大书店搜集适合学困生的辅导资料，把里面的基础题筛选出来，组成适合他们的练习册，比盲目用学校发的资料有用得多。

上课别“满堂灌”，给学困生留够参与感

以前我上课也总喜欢赶进度，觉得讲得快一点就能多讲点内容，后来才发现，学困生上课走神，大半是因为跟不上，觉得自己“听也听不懂，不如不听”。后来我调整了上课的节奏，专门给学困生设计了“低门槛”的参与环节，让他们能跟着课堂走，不会觉得和自己没关系。

首先是把提问分层，简单的基础题比如“这个化学式的化合价是多少”“这个反应的现象是什么”，专门叫学困生回答，答对了就当众表扬，哪怕答错了也不批评，而是引导其他同学帮他纠正，让他有参与感，不会觉得“我回答不上来太丢人”。

上课的时候我会特意把学困生的座位调到前面，时不时走到他旁边看他有没有在记笔记，走神了就轻轻敲一下桌子提醒。

我从来不在课堂上满堂灌，精讲的时间最多占一半，剩下的一半时间都留给学生练。练的时候也分层，基础题是必做题，所有学生都要做，中等题是选做题，中等生和优等生做，思考题是拓展题，只有学优生做。

比如讲完化学方程式\( \ce{2H2 + O2\xlongequal{\text{点燃}} 2H2O} \)，我就要求学困生必须把反应物、生成物、反应条件都写对，中等生还要把配平搞对，优等生还要会写这个反应的实验现象。

我还特意安排学困生上台板演，比如刚学完化学方程式，就叫学困生上来写，写错了底下的小老师（优等生）帮他改，他记的印象比老师讲十遍都深。

讲题的时候也让优等生当“小老师”，给学困生讲题，很多时候老师用专业术语讲十遍学困生听不懂，同学用他的语言讲一遍，他反而秒懂，这就是所谓的“兵教兵”，比老师硬灌有用得多。

作业别“布置了就不管”，批改比布置重要10倍

很多老师布置作业就是找一套卷子发下去，让学生做，改完打个分就完事，对学困生来说，这样的作业一点用都没有，要么是不会做全抄答案，要么是随便写写应付了事。

我布置作业从来都是精挑细选，针对不同层次的学生布置不同的作业：学困生只做基础题，就是把课本上的例题、课后题、核心知识点的练习题做会就行，中等生做基础题加中等题，优等生再加拓展题。作业量也不多，学困生每天的基础题控制在15分钟以内就能做完，不会让他们觉得负担重，反而愿意认真完成。

批改作业我从来都是全批全改，尤其是学困生的作业，每道错题我都标出来，旁边写清楚错在哪里，应该怎么改。比如学困生写化学方程式漏了沉淀符号，我就给他画个圈，旁边写“生成沉淀要加↓，再写一遍”，下次批改的时候专门看他改了没有。

我还会在作业本上给学困生写小评语，比如“今天方程式写对了8个，比昨天进步了两个，下次把气体符号加上就满分啦”“今天审题很仔细，选择题只错了一个，继续加油”，这些小小的鼓励，比骂他一百句“你怎么这么笨”都有用。

我还专门建了一个错题本给学困生，让他们把每次作业、考试错的题抄下来，每周五我抽20分钟给他们讲错题，讲完让他们再做一遍，直到把错题搞懂为止。很多学困生之前从来不知道错题本是什么，在我的要求下慢慢养成了整理错题的习惯，成绩提升得特别快。

别只盯着成绩，先把学困生的“心焐热”

很多老师对学困生的印象就是“调皮、不学习、难管”，但其实大部分学困生都是因为成绩差，自尊心受挫，才会破罐子破摔。我之前班上有过一个男生，初一的时候化学还能考60多分，初二的时候家里出了点事，没心思学，成绩掉到了30多分，上课永远趴在桌子上，作业永远不交，批评他他要么装没听见，要么和你顶嘴。

后来我了解到他爸妈都在外地打工，跟着奶奶生活，奶奶根本管不了他，我就每天放学把他留下来，先给他讲10分钟的题，然后和他聊聊天，问他今天吃了什么，奶奶身体怎么样，有时候给他带个小零食。

一开始他特别抵触，后来发现我是真的关心他，不是想骂他，上课就开始认真听了，作业也开始交了，虽然一开始错得还是很多，但我每次都会找他的进步点表扬他，后来中考他化学考了68分，出成绩那天他跑到我办公室，给我塞了一包他奶奶做的糖，说“老师谢谢你，要不是你，我早就辍学了”。

对待学困生，真的不能只盯着成绩，你关心他，把他当成一个独立的人看待，他才会愿意听你的话，愿意学你教的东西。平时多和他们聊聊天，了解他们的生活、他们的想法，不用刻意说教，就是像朋友一样相处，他们会感受到你的善意，自然会把心思放到学习上。

培优补差别搞“花架子”，“落地”才是硬道理

我特别反对那种为了搞培优补差而搞的形式主义，比如让学困生抄多少遍公式，让优等生给学困生讲多少道题，都不如踏踏实实抓基础。我给学困生的要求特别简单：把课本上的知识点搞懂，把课后题做会，把必背的公式、化学式背熟，做到这些，中考化学及格完全没问题。

我安排座位的时候特意把学困生和优等生安排同桌，就是“兵教兵”的模式，上课学困生有不会的题，不用等老师，直接问同桌，优等生也很愿意讲，因为讲题的过程也是他巩固知识的过程。

每个单元我都要做一次小测，不考难题，就考基础知识点，统计每个学困生的得分情况，建立个人档案，比如这个学困生这单元化学式错了3个，方程式错了2个，下次辅导就专门针对这些漏洞补。

我还特意给学困生制定了“小目标”，不用要求他考高分，第一次小测考35分，下次考40分就是进步，考了就要表扬，给他发个小奖品，比如一本化学笔记本，一支笔，让他有成就感。我带的那届学困生，一开始及格率只有32%，到中考的时候及格率到了91%，最低分的也考了38分，好几个之前考二三十分的孩子都考了及格。

我想说，化学真的不难，学困生也不是“烂泥扶不上墙”，他们只是比别人慢一点，基础差一点，只要老师、家长多点耐心，用对方法，每个孩子都能学好化学。我见过太多孩子因为老师的鼓励爱上了化学，最后考上了理想的学校，这就是当老师最大的成就感。