语文课的突围：把课堂还给学生，把朗读还给语文

【来源：易教网 更新时间：2026-04-01】

听课归来的一声叹息

这几天，我也在学校里转悠，跟着丁校长和边主任，把全校的语文课听了一圈。听完之后，心情有些复杂，像是一杯泡久了的茶，有味道，但也有些苦涩。这种苦涩，来源于我们共同面对的困境：我们的语文课，究竟该怎么上？

我们常说，教学是一门遗憾的艺术。每一次公开课，都是一次甚至带有某种“献祭”意味的展示。老师们提前准备，甚至还要熬夜备课，这种敬业精神令人感动。看着年轻教师们在讲台上挥洒汗水，运用着各种新型教学设备，我仿佛看到了多年前的自己。

那时候，我们也以为，只要把课件做得花哨一点，把环节设计得紧凑一点，就是一堂好课。

然而，现实往往比理想骨感。这次听课活动，参与面确实广，效果也不能说不好。评课的时候，大家畅所欲言，既肯定了亮点，也指出了商榷之处。这种教研氛围，是我们学校宝贵的财富。但是，透过这些热闹的表象，我看到了一些深层次的问题，这些问题如果不解决，我们的语文教学就很难真正突围。

朗读，语文课的“命门”

朱作仁教授曾指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”这句话，值得我们每一位语文老师抄写十遍，贴在备课笔记的首页。

语感从哪里来？绝不是靠老师讲出来的，而是靠学生读出来的。读，是培养语感最积极有效的刺激。这次听课，让我感到欣慰的是，刘丹丹、温丽霞、魏晓霞、刘春艳等几位老师，真的把“读”摆在了重要的位置。她们的课堂，书声琅琅，学生在不同形式、不同层次的朗读中，去感悟课文，甚至去感悟人生。

这才对路了。

语文课，如果连读书声都没有，那还叫什么语文课？有些老师，课堂上讲得天花乱坠，分析得头头是道，唯独不肯给学生几分钟时间去朗读。这就好比学游泳，教练在岸上讲了半天动作要领，却从来不让学生下水去游。这样的教学，最终只能培养出一群“理论的巨人，行动的矮子”。

朗读，是文本与心灵的桥梁。通过朗读，学生才能体会到人物的思想感情；通过朗读，那些静止的文字才能在脑海中活起来。抓关键词句，固然重要，但如果脱离了朗读，那些词语就是干瘪的尸体。只有在朗读中，词语才能拥有生命，才能散发出迷人的光彩。

教师的“多嘴”与课堂的“留白”

听完这几天的课，我最大的感受就是：老师们太爱说话了。

我们似乎都有一种焦虑，生怕课堂上出现冷场，生怕自己讲得不够全面。于是，我们拼命地填充每一个角落，把课堂塞得满满当当。不必要的话语、不必要的教学环节，像杂草一样疯长，挤占了学生原本就狭小的生长空间。

这种“满堂灌”，看似是负责，实则是越位。

教师在课堂中说得太多，真正留给学生的时间自然就少了。这其实是一个简单的算术题。课堂时间总量 \( T \) 是固定的，教师讲授时间 \( t_1 \) 越长，学生自主思考和实践的时间 \( t_2 \) 就越短。我们可以用一个简单的线性模型来表示：

\[ t_2 = T - t_1 \]

当 \( t_1 \) 趋近于 \( T \) 时， \( t_2 \) 就趋近于零。这正是我们目前许多课堂的真实写照。

我们总是习惯于把知识嚼碎了喂给学生，却忘了，咀嚼这个过程本身就是一种能力的锻炼。学生需要的，往往不是我们给出的那个标准答案，而是寻找答案的过程。那个过程，需要思考，需要犹豫，甚至需要犯错。我们的课堂，缺乏这种“留白”的艺术。

我们要学会闭嘴。把时间还给学生，把课堂还给学生。教师的作用，应该像那个名为“小课题研究”的新模式一样，是一个引导者，一个点拨者，而不是一个全能的演讲者。二年级的那两位老师，在这方面做了很好的尝试，她们抓住了字词，强化了低段基础，这就是抓住了根本。

哪怕她们不讲那么多大道理，学生也能在扎实的字词训练中，构建起自己的语文大厦。

消失的“风格”与苍白的“评价”

还有一个现象，让我深感忧虑。

那就是我们教师独特教学风格的缺失。在这次公开课活动中，我看到了很多“标准”的课。环节标准，流程标准，甚至连提问的方式都惊人地相似。这就像是工厂流水线上生产出来的产品，精致，但缺乏灵魂。

每一步都是那样的，导致课堂的同一性极高。我们不禁要问，教师的个人魅力去哪儿了？

教育，本质上是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果没有了独特的灵魂，只剩下标准化的操作，教育就失去了它的温度。年轻教师技艺娴熟，教学风格娓娓道来，像清泉一样，这很好。但如果所有的清泉都流向同一个方向，那也是一种遗憾。

与风格缺失相伴的，是评价的单一。

课堂上，我们听到的评价语，大多是“好”、“棒”、“不错”这样的词汇。这些评价，廉价且敷衍。学生回答了一个简单的问题，也是“棒”，回答了一个深刻的问题，也是“棒”。这种“大锅饭”式的评价，根本无法激发学生的进取心。

评价，应该像一面镜子，真实地照出学生的样子。针对不同的学生，我们要给出不同的评价语。对于优等生，我们的评价要带有挑战性，引导他们向更深处漫溯；对于后进生，我们的评价要带有鼓励性，让他们在字里行间找到自信。这需要我们备课时，不仅要备教材，更要备学生。

回归常识，知易行难

这次听课活动，我想说的其实只有一点：回归常识。

不论什么样的课，都要把学生的成长放在第一位。这不是一句空洞的口号，而是需要我们落实到每一个教学环节中的行动指南。

我们要把“读”的权利还给学生，让琅琅书声成为语文课最美的旋律；我们要把“想”的时间还给学生，让沉默和思考成为课堂最深刻的注脚；我们要把“评”的艺术运用到位，让每一句评价都成为学生前行的动力。

前路漫漫，我们当持之以恒。

这次听评课活动中表现突出的杨文娜、朱艳老师，以及那些默默耕耘的老师们，都在用行动诠释着教育者的责任。我们不需要成为完美的讲师，我们需要成为真实的引路人。在反思中求索，在求索中进取，这或许就是我们这一代语文教师的宿命，也是我们的荣光。