把心交给学生，教育自然发生

【来源：易教网 更新时间：2026-03-19】

每当我坐在灯下，翻开这一学期的教学笔记，看着那些略显潦草的记录，心里总会涌起一种复杂的情感。这情感里 有收获的踏实，也有遗憾的怅惘。这一学期，我依然坚守在六年级的讲台上。这是小学阶段的最后一年，是孩子们童年与少年的交界口。身为教师，我深知肩上的担子分量几何。

我们常说教育是良心活，这并非一句空洞的口号，它体现在每一节精心设计的课堂里，藏在那一次次弯下腰与孩子的对话中。

回顾这一学期的教学路，没有什么惊天动地的壮举，更多的是在琐碎中坚守，在平凡中寻找教育的真谛。

备课，其实是“备人”

很多年轻老师问我，备课有什么诀窍？是不是把教案写得工工整整、把教参背得滚瓜烂熟就够了？我想说，这只是第一步，也是最浅层的一步。备课，归根结底是“备人”。

教材是冰冷的纸张，但课堂是鲜活的生命。我在备课的时候，习惯在教案旁边留出一大片空白。这片空白，是留给学生的。我在设计教学过程时，脑海里预演的不仅仅是知识的推导，更是孩子们在课堂上的反应。每一个知识点的衔接，我都要问自己：这里会不会卡顿？孩子们能不能跟上我的思维节奏？

比如在讲解圆的面积公式推导时，书本上呈现的是一个静态的过程。但我知道，对于六年级的孩子来说，从“曲”到“直”的转化是一个思维的难点。如果我只是照本宣科，他们也许能记住公式 \( S = \pi r^2 \)，但这只是死记硬背。于是，我在备课本上写下：要给足时间，让他们动手剪拼。

我甚至预设了可能出现的“意外”：有的孩子可能拼不成标准的长方形，有的孩子可能会拼成三角形。这些“意外”，恰恰是教学的宝贵资源。备课时，我将这些可能出现的生成性资源全部纳入教学设计中，这就是我们常说的“胸中有书，目中有人”。

教学的重点在于点拨，难点在于突破。我习惯在设计教案时，用红笔圈出本节课的难点，旁边注明突破的方法。这不是为了应付检查，而是为了提醒自己：不要在课堂上自顾自地表演，要停下来，等等那些还在迷茫中的孩子。

课堂，是师生生命在场的地方

课堂，绝不仅仅是知识传递的场所，更是师生生命在场的时空。这一学期，我致力于改变过去那种“满堂灌”的教学模式，努力把课堂还给学生。

我常想，为什么有的孩子会在课堂上走神？为什么有的孩子觉得数学枯燥？很大程度上，是因为他们觉得自己是课堂的“局外人”。为了改变这种状况，我尝试着退居幕后，让孩子们走到台前。我鼓励小组合作，鼓励他们大胆质疑。在我的课堂上，经常会看到这样的场景：为了一个解题思路，两个孩子争得面红耳赤；

为了验证一个猜想，一个小组围在一起摆弄学具。

记得在讲授圆柱的体积时，公式 \( V = S h \) 并不难记。但我没有直接给出公式，而是拿出两个完全一样的圆柱形容器，让他们想办法比较体积。孩子们想出了很多办法，有的说装水，有的说称重。最后，我们将圆柱切开、拼补，转化为近似的长方体。

当那个抽象的体积公式在孩子们的手中由“变”而“生”时，他们眼中的光芒，是我作为教师最想看到的风景。

数学来源于生活，也必须回归生活。为了让孩子们感知数学的温度，我经常将生活中的素材引入课堂。计算电费、设计旅游路线、计算储蓄利息……这些生活中的数学问题，让孩子们意识到，数学并非高居云端的神秘符号，它就藏在柴米油盐的日常里。

当一个孩子兴奋地告诉我：“老师，昨天我帮妈妈算出了打折后的价格，妈妈夸我算得准！”那一刻，我知道，教育的种子已经发芽了。

我也特别注意关注每一个层次的学生。课堂提问时，我会把简单的问题留给基础薄弱的孩子，让他们体验成功的喜悦；把有挑战性的问题留给思维活跃的孩子，激发他们探究的欲望。每一个孩子都渴望被看见，被认可，教师的职责，就是点亮他们心中的自信之火。

作业本里的温情对话

作业，是教学的延伸，也是师生沟通的一座桥梁。关于作业，我一直坚持一个原则：宁可少而精，绝不多而滥。

现在的孩子学业负担重，如果我们再毫无节制地布置机械重复的作业，只会让他们对学习产生厌恶情绪。我布置作业时，会精心挑选，既有基础性的巩固练习，也有综合性的思维拓展，更会有针对性的分层作业。对于那些已经熟练掌握知识的孩子，我允许他们申请免做基础题，转而挑战更有趣的思维题；

对于那些还在努力追赶的孩子，我则侧重于基础知识的夯实。

批改作业，是我每天最耗时，但也最用心的工作。我坚持面批面改。这不仅仅是为了及时反馈，更是为了创造一个与孩子单独交流的机会。

有一次，我在批改作业时发现一个平时很内向的孩子连续几天出错率很高。如果我只是打一个大大的“×”，然后发回去订正，也许事情就结束了。但我把他叫到身边，指着那道错题问：“能告诉我，你当时是怎么想的吗？”孩子怯生生地说出了自己的思路，原来他对一个核心概念理解偏了。

我当面给他讲解，看着他恍然大悟的表情，我知道，这才是真正的批改。

当全班出错率超过一半时，我绝不一味指责学生“没听讲”。我会反思：是我的教学出了问题吗？是讲解不够清晰吗？这时候，我会停下来，进行集体讲评和重新剖析。作业本上的每一个红勾，每一句评语，都是我与孩子们无声的对话。这种对话，承载着责任，也流淌着温情。

那个角落里的孩子，需要被看见

这一学期，我接手的两个班44名孩子中，学习相对吃力的孩子占了近一半。这对我来说，是一个巨大的挑战，也是一份沉甸甸的责任。所谓的“后进生转化”，从来不是靠简单的补课就能解决的。它需要我们走进孩子的内心，去寻找那个阻碍他们前进的“结”。

我坚信，没有天生就愿意落后的孩子。每一个“差生”背后，都有一个隐秘的故事。

班上有个男孩，数学成绩长期徘徊在及格线边缘，作业也经常拖拉。我没有急着批评他，而是利用课余时间找他谈心。在一次次轻松的聊天中，我慢慢了解了他的家庭状况。原来，父母长期在外务工，他与年迈的奶奶生活，内心充满了孤独和不安全感。了解到这些，我心里的火气变成了怜惜。

对于这样的孩子，补习知识是治标，修补内心是治本。我开始利用课后时间为他“开小灶”。这种补课，不仅是对知识的查漏补缺，更是情感的陪伴。我让他每天给自己定一个小目标，哪怕只是“今天要弄懂这道题”。每当他有一点点进步，我都会及时给予表扬，哪怕只是作业本上的一句“有进步，真棒”，或者当众发一颗小糖果。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中作出相应的变动。”对待后进生更是如此。我们要用耐心去等待花开，用爱心去消融坚冰。一学期下来，那个男孩的笑容多了，眼睛里有了光，成绩也有了起色。

这让我更加确信：教育的本质，意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

教育是一场漫长的修行。这一学期，有成功的喜悦，也有失败的困惑。面对新课改理念的冲击，面对日新月异的教育技术，我深知自己还有很多不足。经验需要在实践中积累，智慧需要在反思中生长。但我始终相信，只要我们把心交给学生，真诚地去爱每一个孩子，用心地去打磨每一节课，教育美好的风景，就会在不远处等着我们。

未来的路还长，我愿做一个虔诚的行者，在教育这片热土上，步履不停。