警惕“伪勤奋”：为什么你的孩子背下了所有化学方程式，却依然考不好？

【来源：易教网 更新时间：2026-02-10】

在接触了大量的学生和家长后，我发现了一个令人揪心的普遍现象。

很多孩子在学习化学时，表现得异常努力。他们能熟练背诵元素周期表，能默写所有的化学方程式，甚至连实验现象的每一个字都记得清清楚楚。然而，一旦题目稍微灵活变动，或者遇到从未见过的实验情境，他们瞬间就乱了阵脚，大脑一片空白。

家长们对此感到困惑：明明付出了那么多时间，明明知识点都记住了，为什么成绩就是无法突破？

这就涉及到了学习的底层逻辑。很多时候，我们所谓的“学会”，其实只是“记住”。而化学，这门研究物质组成、结构、性质及其变化规律的科学，其核心在于“探究”。

今天，我想结合高中化学实验教学，和大家深入探讨一种能够真正提升孩子学习能力的教学模式——探究式教学。这不仅仅是学校里的教学方法，更是家长在家中引导孩子思考、培养孩子底层认知能力的重要参考。

记忆的陷阱：你以为的“学会”，可能是假象

在传统的化学实验课上，我们经常看到这样的场景：老师把实验目的、实验步骤、注意事项写得清清楚楚，学生只需要像照方抓药一样，按一下开关，滴几滴试剂，观察一下现象，然后填入表格。

这种教学方式，我称之为“验证式教学”。它的过程非常顺畅，极少出错，实验报告也非常漂亮。但它的致命弱点在于，学生始终处于被动接受的状态。他们没有思考“为什么要这么做”，没有思考“如果换成另一种试剂会怎样”，他们只是在验证书本上已有的结论。

这种模式培养出来的孩子，擅长做题，却不擅长解决问题。一旦题目不再是书本上的原题，一旦实验条件发生改变，他们就束手无策。

真正的化学学习，应该是一个充满不确定性的探索过程。

探究式教学：构建深度思维的三个支柱

要打破“死记硬背”的困局，我们需要引入“探究式教学”。这不是一个简单的教学技巧，而是一套完整的认知升级体系。它的成功实施，依赖于三个核心支柱的支撑。

教师角色的重构：从“灌输者”到“引路人”

新课改的核心诉求，是培养学生的实际动手能力和良好的思维习惯。这就要求教师必须进行深刻的自我革命。

在很多情况下，教师为了赶进度，为了让学生在考试中多拿几分，往往选择最省事的方法：直接告诉学生答案。然而，这种短视的行为剥夺了学生思考的乐趣。

在探究式教学中，教师的首要任务深刻领会课改理念，明确自身的主要任务在于引导和评价。当学生在实验中遇到困难，教师不应急于给出标准答案，而应该提供思考的脚手架，帮助学生矫正学习方向。

例如，在进行原电池的教学时，与其直接给出原电池的构成条件，不如先给学生提供铜片、锌片、稀硫酸和导线，让他们自己去尝试连接，观察电流计的指针是否偏转，去探究为什么有的组合能产生电流，有的却不能。

教师的智慧，体现在设问的艺术上，体现在对时机的精准把握上。

学生内驱力的觉醒：兴趣是最好的催化剂

探究式教学的基础，在于学生内心深处涌动的探究欲望。而这种欲望，直接来源于对学科的兴趣。

很多孩子觉得化学枯燥，是因为他们只看到了枯燥的符号和方程，没有看到这些符号背后变幻莫测的物质世界。

实施探究式教学，必须要激发学生的学习兴趣，帮助学生建立好奇心。这需要长期的训练和引导。对于学生而言，这是一个不断适应、改变的过程。

当一个孩子开始主动问“为什么”的时候，真正的学习才刚刚开始。比如，在做铁与水蒸气反应的实验时，学生可能会发现，收集到的气体点燃时听到爆鸣声。这个时候，如果老师直接解释“这是氢气不纯”，探究就结束了。如果老师引导学生思考：“为什么会有爆鸣声？如何才能收集到纯净的氢气？”学生的思维就会被瞬间激活。

这种对未知的好奇，是推动人类认知边界的原动力，也是孩子在学习上能够走得更远的根本保证。

制度环境的包容：为试错留出空间

探究意味着未知，未知意味着可能犯错。

在一个唯分数论的评价体系里，很多探究活动是难以开展的。因为探究需要时间，且不一定能直接换来考试分数的提升。甚至可能在初期，由于学生花费了大量时间在思考动手上，笔试成绩反而会出现波动。

这就需要学校和家长给予更多的支持和理解。学校应该将目光放长远，不能仅仅盯着一次两次的考试成绩，更应该注重学生的实际能力和思维习惯的训练。

如果学校不能给教师更多的机会和时间，如果家长因为一次分数的波动就质疑探究的价值，那么探究式教学实施的可能性微乎其微。

我们需要建立一种多元的评价机制，关注学生在探究过程中的表现，关注他们提出问题的能力，关注他们设计实验的思路，而不仅仅是最后那个标准答案。

实战落地：如何在家里或课堂开展探究式学习

理论听起来很美好，但具体该如何操作？结合高中化学试验教学的实际，我总结了两个关键策略。

策略一：情境化植入，让知识“活”起来

探究需要一个切入点，这个切入点最好来源于真实的生活。

情境是探究式教学的重要环节。教师或家长需要创设适当的教学环境，鼓励学生形成探究的好奇心。情境的创设需要结合实际的教学内容和试验内容，结合学生的生活环境。

比如，在讲解“氯气的性质”时，如果直接背诵性质，非常乏味。我们可以创设这样一个情境：

“假设你是一名游泳池的管理员，最近接到多起投诉，说泳池有刺鼻的气味。为了解决这个问题，你需要了解氯气在水中的溶解性以及它与水反应的产物。”

此时，学生就会意识到，化学知识是用来解决实际问题的，而不是用来考试的。他们会主动去查阅资料，设计实验来验证氯气的水溶性，探究氯水的主要成分。

这种基于真实情境的学习，能够极大地降低知识的认知门槛，让学生感受到学习的意义。

策略二：重过程轻结果，拥抱思维的生长点

在传统的评价体系中，我们太看重结果了。实验现象必须和书本描述的一模一样，数据误差必须控制在极小范围内。

但在探究式教学中，我们应该对“异常”保持高度敏感。

高中化学试验教学多是在试验中引导学生发现问题，思考问题，并提出解决问题的方法。因此，我们应该有清晰的认识：学生的探究过程才是学习效果最集中的地方。

如果孩子在实验中观察到了“异常”现象，比如沉淀的颜色不对，或者反应的速度比预期的慢，请不要急于纠正，请把这视为宝贵的探究机会。

我们可以引导孩子思考：是什么因素导致了这个异常？是试剂的浓度？是温度的影响？还是药品变质了？

举个例子，在做乙酸乙酯的制备实验时，按照课本描述，饱和碳酸钠溶液上层应该有无色油状液体，并闻到香味。但如果学生操作中乙醇过量太多，或者加热时间过长，可能会观察到分层不明显或者有刺激性气味。

这时候，与其批评学生操作不熟练，不如引导学生写出反应方程式，分析副反应的发生，思考如何改进实验条件来提高产率。

这种在失败中寻找原因、在异常中发现规律的过程，正是科学精神的核心所在。

深度理解：从化学到世界的底层逻辑

化学教育的意义，远不止于掌握几个方程式。

我们在探究式学习中训练出的思维模型，具有极强的迁移性。比如，化学平衡原理中有一个著名的公式：

\[ K = \frac{[C]^c[D]^d}{[A]^a[B]^b} \]

这个公式告诉我们，在封闭体系中，当反应达到平衡时，生成物浓度幂之积与反应物浓度幂之积的比值是一个常数。

这不仅仅是一个数学公式，它蕴含着深刻的哲学智慧：在一个动态变化的环境中，各种力量最终会达成一种暂时的、相对的稳定。

当我们理解了勒夏特列原理——如果改变影响平衡的一个条件，平衡就向着能够减弱这种改变的方向移动——我们其实就理解了世界的某种运行规律。无论是在生态系统的平衡中，还是在社会关系的博弈中，我们都能看到这一原理的影子。

探究式教学，就是让学生在亲手操作、亲自感知中，去触摸这些隐藏在现象背后的底层规律。

教育是慢的艺术

探究式教学在高中化学试验教学中的运用，完全符合新课改对于高中化学教学的要求，也是真正从学生的角度上考虑学生的长远发展。

这是一个长期的探索过程，各个学校的实际情况不同，实施的策略也不同。我们的教育部门和学校应该着眼于长远，帮助学生实现学习能力的提升。

化学教育是课程教育中具有重要地位的教育教学内容，应该引起我们的教师和家长的深思。

教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。在探究式学习的道路上，我们需要的速度，而是深度。不要因为怕孩子走弯路就剥夺了他们探索世界的权利。

给孩子一点时间，给探究一点空间，让他们在化学的奇妙世界里，找到属于自己的那束光。