那堂课，我听见了成长的声音

【来源：易教网 更新时间：2026-01-13】

一堂语文课的温度

上周三，我坐在三年级的教室里，听李老师讲《小兴安岭》。阳光斜斜地穿过窗棂，落在孩子们摊开的课本上。李老师没有急着翻开书页，而是轻轻问：“孩子们，闭上眼睛，想想小兴安岭会是什么模样？”一个小男孩立刻举手，声音清脆：“老师，我梦见那里的树会唱歌！”教室里漾起笑声，空气里浮动着一种奇妙的期待。

这场景让我想起评课时常说的：教师教态自然，语调亲切，不断鼓励学生。李老师蹲下身，指尖轻点男孩的肩膀，眼神里全是暖意。知识的传递，往往始于这样的温度。

语言里的光

语文课的灵魂，藏在教师的唇齿之间。李老师讲“落叶像蝴蝶”时，手臂舒展如蝶翼，孩子们不自觉地跟着摆动身子。评课记录里写“教学语言形象丰富生动”，可我觉得，语言的魔力不在技巧，而在能否唤醒沉睡的感知。

去年教《背影》，我描述父亲攀月台的背影，一个瘦弱的男孩突然插话：“老师，我爸送我上学也这样，他总把书包带子勒进肩膀。”教室静了一瞬，接着有人小声说：“我爸爸也是。”文字不再是纸上的符号，成了心口的暖流。语言该是清泉，流过干涸的心田，让每个孩子尝到自己的回甘。

课堂的呼吸节奏

评课笔记提到“与学生互动交流稍显欠缺”，这像一记钟声敲在我心上。李老师安排分角色朗读时，一个总缩在角落的女孩主动举手读“山葡萄”段落。起初声音细若蚊蚋，读到“酸甜可口”时却渐渐响亮。课后她拽住我衣角：“老师，我好像真咬到了葡萄。”互动不是走流程，是让课堂有呼吸的节律。

教师要做的，是搭一座桥，让孩子从怯懦的此岸走向表达的彼岸。双基训练不该是冷冰冰的抄写，该在对话里生根发芽——当学生争论“献出”和“拿出”的区别时，词语的种子便悄悄埋进了土壤。

多媒体的边界

李老师播放小兴安岭视频时，画面掠过森林溪流，孩子们只“哇”了一声便归于沉寂。评课建议说“看完就过去了”，这让我想起自己踩过的坑。教《黄山奇石》那回，我直接投影奇松怪石，学生只是点头称奇。后来改了法子：先让大家闭眼画“心中的黄山”，再对照真实影像。

一个扎羊角辫的女孩指着画纸嚷：“我的猴子比照片还调皮！”多媒体不该是终点，该是点燃想象的火种。当技术退居幕后，心灵的幕布才真正拉开。

导入的钥匙

录像导入环节，李老师按下播放键就转向课文。评课提醒“应让学生根据预习说印象”，这触动了我。有次教《观潮》，我没放任何视频，只问：“谁摸过海风？潮水扑来时，脚底发麻吗？”孩子们争着描述浪花的咸涩、沙粒的冰凉。一个总捣蛋的男孩突然静下来：“像一千匹马踩着胸口。”导入不是开场锣鼓，是轻轻叩响心门的手指。

当预习与经验相遇，文字才有了血肉的温度。

教学脉络的暖流

李老师的课堂设计如溪流潺潺：从景物描摹到情感体悟，层层递进。评课赞“知识由浅入深”，但结尾处对“热爱祖国山河”的升华稍显仓促。我常在学完课文后留十分钟：“给小兴安岭写句话吧。”有个女孩的纸条让我眼眶发热：“森林爷爷，你的松子甜到我梦里了，我会替你守着蓝天。

”教学设计的精妙，不在逻辑的严密，而在能否让情感自然流淌。知识链条的每个环扣，都该系着孩子的心跳。

课后的余温

放学铃响，李老师收拾教案时对我说：“每次上课前，我先忘掉PPT，记住三十张脸。”这句话像茶香氤氲在黄昏里。评课常说“推进知识掌握和智力发展”，可真正的课堂，是师生共织的温暖茧房。当教师放下“教”的执念，用眼神接住每个飘忽的思绪，知识便有了翅膀。

那天走出校门，我看见李老师蹲在校门口，正帮一个孩子系歪了的红领巾。夕阳把影子拉得很长，长过所有教案的页码。

教育是静待花开的守候。知识点可以条分缕析，但成长的密码，藏在那些未被言说的瞬间里——当孩子主动举起手，当沉默者眼中闪出光，当一句“我尝到了”让文字活过来。课堂的终极目标，不是填满容器，而是点亮心灯。那灯光微弱却恒久，足以照亮孩子走向世界的路。

我们耕耘的，从来不只是课本的方寸之地，而是生命与生命相互映照的旷野。