核心素养落地：从来不是空喊口号，是在真实情境里长出来的

五一假期特意留出整块时间重读2022版义务教育语文课程标准，很多去年参加培训时没太想明白的点，这次结合实际教学一对照，一下子就通了。我在小学语文讲台上待了十二年，对课标的理解从来不是从文件条文里来的，是从一节节常规课、一个个孩子的成长变化里慢慢攒出来的。

课标里对核心素养的界定写得非常明确：它是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，在积极的语文实践活动中积累、建构，在真实的语言运用情境里表现出来，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

之前有不少同行把核心素养当成一个“筐”，什么教学目标都往里装，其实仔细读课标就能发现，这四个维度从来不是割裂的，是融在每一次真实的语言运用里的。

比如我们之前上《富饶的西沙群岛》，重点是让学生记住课文里的生字，概括段落大意，现在我们会布置前置任务，让学生提前查自己家乡的特产，课上先分享自己家乡的特色，再对比课文里的西沙群岛，写一段介绍自己家乡的文字，同样完成了识字、阅读、表达的目标，但对家乡的文化感知、语言运用的能力、对比分析的思维、对家乡之美的审美体验，全都自然生发出来了，不需要我们额外硬灌。

很多同行问我核心素养怎么评价，其实不同学段的评价侧重点不一样，我们可以用一个简单的表达式来理解核心素养的综合达成度：\[ D = \alpha \times C + \beta \times L + \gamma \times T + \delta \times A \]其中\( C \)代表文化自信的达成情况，\( L \)代表语言运用能力，\( T \)代表思维能力，\( A \)代表审美创造水平，\( \alpha、\beta、\gamma、\delta \)为不同学段的权重系数，比如低段识字写字占比高，\( L \)的权重就更高，高段侧重思辨性阅读，\( T \)的权重就相应提升，这个表达式不是固定的，每个学校、每个老师都可以根据自己学生的实际情况调整，核心是抓住四个维度的融合，而不是单独割裂出来考核。

三大学习任务群：不是新增的教学负担，是原有内容的系统整合

这次重读新课标，最让我有共鸣的还是学习任务群的设置，很多同行担心是不是要新增很多教学内容，其实仔细看就能发现，三个层级的学习任务群，是把原来零散分布在各个年级的教学内容做了系统梳理，是教学逻辑的优化，不是增负。

基础型学习任务群的核心是语言文字积累与梳理，和旧课标比，更强调汉字文化的渗透。

比如我们之前教“孝”字，就是让学生抄三遍、默写一遍，现在我们会给学生看孝字的甲骨文、金文演变，讲“孝”最开始是孩子搀扶老人的意思，再让学生说一件家里长辈关心自己的小事，抄写的时候也会提醒学生，写这个字的时候要想着长辈的付出，同样的识字任务，学生的感受完全不一样，不仅能记住字形，还能感受到汉字背后的文化温度，积累就不再是机械的重复。

发展型学习任务群分三个方向，刚好对应了语文学习的核心能力：实用型阅读与交流，我们不再让学生做无意义的阅读题，而是把阅读和真实的生活场景结合起来，这学期我们开了“班级小管家”的实践活动，学生需要读值日表、活动通知、图书角借阅规则，自己写班级元旦活动的策划方案，给校长写申请延长课间时间的建议信，阅读不是为了做题，是为了解决实际问题，学生的积极性特别高。

文学阅读与创意表达这块，新课标里明确提出要“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”，我们也不再要求学生背诵课文的主旨大意，而是给学生提供足够的阅读时间，读完可以写短评、画人物关系图、给书写续篇，比如有学生读完《草房子》，写了桑桑成年后回到油麻地小学的故事，对人物情感的把握比我们讲十遍中心思想都到位。

思辨型阅读与表达这块，我们则会带学生读不同立场的新闻报道，比如关于“青少年该不该带手机进校园”的不同观点，让学生自己梳理论据，开小型辩论会，不用强制学生接受“标准答案”，鼓励他们有自己的思考，慢慢培养批判性思维。

拓展型学习任务群的整本书阅读和跨学科学习，其实是给语文教学打开了更大的空间。

整本书阅读我们不会硬性规定学生必须读多少本，重点是教方法，比如读《西游记》，先让学生浏览目录，把握整本书的脉络，略读自己感兴趣的章节，精读自己喜欢的片段，关注师徒四人关系的变化，读完之后可以画取经路线图、写人物小传，比单纯考知识点有意思得多。

跨学科学习我们和科学、美术老师一起配合，上个月组织了“校园植物名片”活动，学生需要观察校园里的植物，查资料，用语文的说明方法写植物介绍，设计名片，既锻炼了语言文字运用能力，又学到了生物知识，不是语文课孤立地教语文，学生也能感受到知识的用处。

践行新课标，不用焦虑一步到位：和学生一起慢慢探索就够

其实很多人担心新课标落不下来，怕增加老师负担，怕学生跟不上，当了十几年一线老师我想说，新课标从来不是要我们照搬所有要求，而是给了我们一个方向：语文教学的核心，是让学生在真实的实践里学会用语文、爱上语文。

我们不用焦虑自己是不是一下子就能做到所有要求，只要每节课都多想想，怎么把知识点放到学生感兴趣的情境里，怎么让学生真的用起来语文，就是在走对路。教学这件事，本来就不是老师一个人往前走，是和学生一起探索，慢慢调整，共同成长，这本身也是语文教学最有意思的地方。

还记得前几天有个学生写完校园植物名片的说明文字，跑过来跟我说“老师，原来语文课上的说明方法真的能用啊，我之前一直以为学那些就是为了考试”，那一刻我就觉得，我们做的所有尝试都值了。新课标的核心是育人，只要学生真的能从语文学习里得到收获，能爱上语文，能真的用语文解决实际问题，我们就没偏离方向。

未来的教学路上，我们还是会按照课标的指引，慢慢摸索，和学生们一起走，一起成长。