在体验中点燃学习的火焰：一位语文老师关于课堂教学的深度思考

【来源：易教网 更新时间：2026-08-16】

当语文课不再只是“讲台上的独角戏”

你有没有发现，现在的语文课正在悄悄发生一场静悄悄的革命？

曾经，我们以为语文课就是老师讲、学生听，黑板上是老师龙飞凤舞的板书，笔记本上是学生奋笔疾书的记录。一堂课下来，学生记住了什么？也许是一篇课文的中心思想，也许是几个需要背诵的词语。至于那些文字背后的情感、那些需要用心体会的意境，早就在“满堂灌”的教学模式中被消磨殆尽。

我常常在想一个问题：当我们把一篇充满诗意的文章拆解成段意、中心思想、写作特点这些干巴巴的知识点时，我们到底是在教语文，还是在杀死语文？

直到我参加了一次关于新课程改革的培训，一位资深教育专家的话让我如梦初醒：“体验，才应该是学生学习的重要方式。”

这句话看似简单，却像一道闪电照亮了我多年来的教学困惑。是的，当我们让孩子用眼睛去观察、用心灵去感受、用自己的方式去研究、用亲身经历去体验和感悟时，语文课才能真正活过来。

今天，我想和大家分享我在教学实践中的几点体会，希望能给同样从事语文教育的同行们一些启发。

第一点：给课堂注入情感的温度

我认识一位退休的老教师，她从事语文教学四十多年，至今仍然让无数学生念念不忘。秘诀是什么？用她的话说：“一个没有情感的语文老师，就像一个没有灵魂的躯壳，怎么可能让学生爱上语文？”

这话说得有些尖锐，但细想之下不无道理。

语文学科与其他学科最大的不同，在于它承载着丰富的人文内涵。一篇《背影》，凝结的是父子深情；一首《静夜思》，流淌的是游子乡愁；一段《孔乙己》，揭示的是社会现实的残酷与人性的复杂。如果我们的语文课堂只剩下冷冰冰的段落分析和中心思想概括，那些美好的情感、那些深刻的人生感悟，怎么可能传递给学生？

所以，我在上课前总会问自己：今天，我准备好把真实的情感带给学生了吗？

我会在讲《秋天的图画》时，带着学生走出教室，去校园里找秋天。孩子们会发现，秋天不只存在于课本的插图中，更存在于那一片发黄的银杏叶里，存在于那一阵带着寒意的秋风里，存在于农民伯伯忙碌的身影里。当他们带着真实的感受再回到课文，那种与作者产生共鸣的体验，是任何讲解都无法替代的。

我还发现，尊重学生的“需要”、注重激发“兴趣”，是让课堂充满情感的关键。

有一次，我在讲古诗《登鹳雀楼》时，并没有直接开始讲解诗句的意思，而是先问学生：“你们有没有爬过很高的楼？站在楼上往下看是什么感觉？”这个问题一下子点燃了学生的兴趣，他们纷纷举手分享自己的经历。

有人说“我去过上海东方明珠，站在上面往下看，车子小得像蚂蚁”，有人说“我家住在十六楼，从窗户往下看，觉得楼房都变矮了”。在学生们的讨论中，我顺势引入“白日依山尽，黄河入海流”的壮阔景象，他们很容易就理解了诗人为什么要“欲穷千里目”，为什么要“更上一层楼”。

这就是“激趣”的魔力。当学习变成了一种需求、一种渴望，而不是被强迫的任务，教学过程自然就“变苦为乐”了。

当然，营造宽松愉悦的学习氛围同样重要。我始终相信，教学当中的“情”，就像化学反应中的催化剂。没有它，学生就算坐在教室里，思维也是僵化的；有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文描绘的美好境界。

第二点：让课堂成为交流的场域

说出来你可能不信，我刚工作那会儿，课堂基本上是我一个人的“独角戏”。

我讲得激情澎湃，学生听得昏昏欲睡。不是我不想让学生参与，而是我不知道该怎么做。那时候的观念就是：老师是知识的传授者，学生是知识的接受者，这种单向的关系似乎天经地义。

但新课程改革让我认识到，这种“倾听者”的角色定位，严重限制了学生的学习主动性。

语文课堂应该是一个“交流的课堂”。这种交流至少包括三个层面：

首先是“文本对话”。什么是文本对话？简单来说，就是让学生直接与文章进行“对话”，而不是通过老师的讲解间接理解。我会在课堂上留出时间，让学生自己读课文、自己发现问题、自己寻找答案。有时分歧很大，学生会争论得面红耳赤，但这种争论恰恰是最有价值的学习过程。

其次是“师生交流”。老师的角色不应该是高高在上的“知识权威”，而应该是学习的引导者和参与者。我经常在课堂上故意“装傻”：“这个问题老师也不太确定，我们一起想办法解决好吗？”当我放下身段，学生反而更愿意敞开心扉。

然后是“生生交流”。小组讨论、同桌交流、全班分享，这些都是让学生互相学习的好方法。我特别推崇小组合作学习，让不同水平的学生组成小组，互相帮助、互相启发。有时候，学生之间的交流比老师讲解更有效，因为他们使用的是同龄人的语言，更容易相互理解。

第三点：打开课堂的大门

如果说“情感的课堂”解决的是“愿不愿意学”的问题，“交流的课堂”解决的是“会不会学”的问题，那么“开放的课堂”要解决的，就是“学得好不好”的问题了。

让孩子去“展示自己”

我始终相信一句话：给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

这句话不是空洞的口号，而是我多年教学经验的总结。

就拿形近字教学来说吧，这是小学语文的老大难问题。“请、清、情、晴”这四个字，学生总是混淆。我试过很多方法：反复抄写、死记硬背、编顺口溜……效果都不太理想。

有一次，我灵机一动，让学生以小组为单位，自己想办法记住这些字。下节课汇报时，孩子们的答案让我大跌眼镜：

一个小组说：“太阳出来天就晴，应在青的左边放日。”

另一个小组说：“地上洒水就清洁是清，三点水加青。”

还有一个小组说：“心里有事老想着是情，用心就是情。”

这些方法虽然稚嫩，有些也不够严谨，但孩子们在自主探究的过程中，不仅记住了字形，更理解了字义。这种学习效果，远比老师灌输十遍都来得深刻。

从此我更加坚信：学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

在实践中感悟语言

叶圣陶先生说过：“教材无非是例子。” 这句话道出了语文教学的真谛。

利用教材教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践。只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。

基于这个认识，我经常搜集课外阅读材料推荐给学生。在教学《登鹳雀楼》后，我引领学生阅读背诵了《村居》《望庐山瀑布》《春晓》等多首古诗。孩子们惊喜地发现，原来古诗的世界如此丰富多彩！无形中，他们的古诗积累量增加了几倍。

我还向学生推荐课外读物。《安徒生童话》《唐诗三百首》《格林童话》……这些书籍为学生打开了一扇扇通往知识海洋的窗户。每读完一本书，我都会让他们说说自己最喜欢的故事、最深的感受。慢慢地，学生们开始享受阅读，书籍成了他们最忠实的朋友。

在生活中学习语文

我经常对学生说：“语文不仅仅在课本里，更在生活的每一个角落。”

这不是一句空话。我有意识地引导学生在生活中学习语文：大街上的招牌、电视上的字幕、车厢里的广播……到处都成了孩子们识字的地方。

曾几何时，我让学生收集自己家门前的对联，课堂上分享对对联的理解；让学生记录自己喜欢的广告语，分析这些广告语为什么能打动人心；让学生写观察日记，记录生活中观察到的有趣现象。

当语文与生活接轨，孩子们才发现：原来语文离他们这么近！学习语文不再是负担，而是生活的需要、成长的必需。

第四点：让课堂充满感悟的力量

如果说前面三点是在解决教学的方法问题，那么这最后一点，我要说的是语文教学的根本目的：让学生在学习中感悟，在感悟中成长。

把人家的情感变成自己的情感

每次讲完一篇课文，我都会问学生：“读完这篇文章，你有什么感受？”

这个问题看似简单，实际上是在引导学生与文本进行深层次的对话。

以《秋天的图画》为例，这篇课文描写了硕果累累的秋天。如何让学生体验作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的情感？

我的做法是：先通过图片、录像资料展示美丽的秋天，让学生对秋天有一个直观的感受；然后，引导学生想想自己的家乡一年四季是什么样子；最后，让学生把自己的家乡介绍给大家。

有一个学生的发言让我印象深刻。她说：“我最喜欢我们村的秋天。柿子树上挂满了红红的柿子，像一盏盏小灯笼。爷爷会做柿饼，奶奶会酿柿子醋。我爱我的家乡！”

孩子们饱含深情地介绍着自己的家乡，这种真实的情感表达，比任何分析讲解都更能让他们感悟到作者的情感，也更能让他们在潜移默化中受到人文熏陶。

把人家的语言变成自己的语言

阅读是吸收，写作是倾吐。没有大量的阅读积累，写作就是无源之水。

我鼓励学生不仅要读课文，还要读课外书；不仅要读中国的故事，还要了解外国的名著。在阅读中，积累好词好句，体会不同的语言风格，最终形成自己的表达方式。

把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方。但更重要的是，学习他人，最终是为了成就自己。

我经常告诉学生：读书不能死读，要把自己放进去。读到感人的故事，要想想自己有没有类似的经历；读到深刻的道理，要结合自己的生活去理解；读到优美的语言，要想想自己能不能也写出这样的句子。

学习他人，是为了更好地认识自己、成长自己。这才是语文学习的最终目的。

写到最后，我想用一句话来总结我的教学理念：

做语文老师，要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受。

这片“草地”，就是语文的广阔天地。在这片天地里，有文字的魅力、情感的温度、思想的深度、人文的厚度。而我们的任务，就是带着学生在这片天地里自由奔跑、尽情探索。

当学生在课堂上高高举起小手争相发言时，当学生在阅读中露出会心的微笑时，当学生在写作中表达出真实的情感时，我知道，我的教学是有意义的。

这就是我——一个普通小学语文老师的教育情怀。

愿每一堂语文课，都能成为学生生命中美好的记忆；愿每一个孩子，都能在语文的世界里找到属于自己的星辰大海。