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别让“过去分词”成为你高中英语的拦路虎：深度解析与高效提分策略
更新时间：2026-02-18
翻开人教版高中英语教材选修5，许多同学会遇到一个严峻的挑战——过去分词。这不仅仅是一个语法点，更是高中英语学习中承上启下的枢纽。在过往的教学观察中，我们发现一个非常普遍的现象：高一阶段，同学们已经掌握了基本的语言结构和一定的听说读写能力，但面对高阶语法时，往往显得力不从心。
这就涉及到我们今天要深入探讨的核心议题：如何在复习中巩固基础，强化正确使用语法知识，从而提高运用语言的深度和难度。
大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够。这听起来似乎有些残酷，却是我们必须正视的现实。然而，值得我们欣慰的是，高中生群体普遍学习比较认真，求知欲旺盛，思维比较活跃。这种矛盾的状态，正是我们突破瓶颈的契机。
在进行深入讲解之前，我们需要先进行一次自我诊断。根据过往的教学经验，部分学生的基础较好，能主动配合老师，而更多同学则需要通过设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能真正投入到课堂活动中来。
过去分词，作为非谓语动词的重要组成部分，其核心意义在于“被动”与“完成”。它在句子中可以充当定语、表语、宾语补足语和状语。许多同学在做题时，往往凭语感猜测，缺乏系统的逻辑分析。
我们需要教会学生体察语境，结合上下文，符和逻辑推理和合理的想象。单纯记住规则是远远不够的，必须将语法知识融入到具体的语言情境中去。
过去分词 \( V_{pp} \) (Past Participle) 在形式上通常表现为 \( V + ed \)，当然也有不规则变化。理解它的关键在于把握它与逻辑主语之间的关系。
当过去分词作定语时，它表示被动或完成。例如：
> The broken cup is on the table.
> 那个破碎的杯子在桌子上。
这里，“broken”修饰“cup”，两者之间是被动关系，且动作已经完成。这与现在分词 doing 形成了鲜明的区别。现在分词表示主动或进行。
当过去分词作表语时，多用来表示主语的状态。
> I was interested in the book.
> 我对这本书感兴趣。
这里的 interested 描述的是“我”的心理状态。我们要注意区分“过去分词作表语”与“被动语态”。前者强调状态，后者强调动作。
当过去分词作宾语补足语时，它补充说明宾语的状态。
> I found the door locked.
> 我发现门锁着。
这里的“locked”说明“门”的状态是锁着的，而非我去锁门。
当过去分词作状语时，它相当于一个状语从句，常表示原因、时间、条件或伴随情况。
> Seen from the hill, the city looks beautiful.
> 从山上往下看，城市很美。
这里，“Seen from the hill”是过去分词短语作状语，逻辑主语是“the city”，两者之间是被动关系。
过去分词在真实的生活语境中的使用，是我们教学中的一大难点。结合语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力，这是我们的核心目标。
为了实现这一目标，我们采用任务型教学法。以任务为中心，任务的设计焦点是解决某一具体的贴近学生生活的问题。
我们要利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生进入情景之中。请看以下句子：
> The lecture given by Professor Li was interesting.
> The results published in the magazine are surprising.
请同学们观察 given 和 published 的用法。它们都位于名词之后，作后置定语，相当于定语从句的省略。
> The lecture (which was) given by Professor Li...
> The results (which were) published in the magazine...
这种转换训练，能够帮助学生建立起长难句分析的逻辑框架。
通过小组讨论、小组竞赛等具体形式，创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境。利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。
我们可以设计一个“图片描述”的任务。展示一组图片，要求学生使用含有过去分词的句子进行描述。
例如，看到一张凌乱的房间图片，学生可以说：
> The room is left in a mess.
> The clothes are thrown on the bed.
在这个过程中，教师要不断地获得知识并得出结论，同时规范学生运用英语知识准确表达的能力。
本课将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生养成自主学习与合作学习的能力。
在学习过程中，难免会遇到各种错误。与其盲目刷题，不如建立错题档案。将自己在过去分词使用中出现的错误记录下来，分析原因。是逻辑主语判断错误？还是时态理解偏差？
阅读是提高语言运用能力的最佳途径。在阅读英文文章时，要有意识地留意过去分词的使用场景。体会作者如何使用过去分词来简化句子结构，丰富表达效果。
例如，在阅读新闻类文章时，我们经常看到：
> The injured man was taken to hospital.
> 受伤的男子被送往医院。
多接触这样的真实语料，能够增强我们对语言的敏感度。
光看不练假把式。在掌握了基本规则后，要进行大量的仿写练习。选取课文中的经典句型，替换其中的关键词，进行造句。
从简单的定语，到复杂的状语从句，逐步提升难度。通过不断地输出来检验自己的掌握程度。
用含过去分词的句子结构表达思想感情，这是我们希望达到的德育目标。语言不仅仅是工具，更是情感的载体。
当我们感到困惑时，可以说：
> I was puzzled by his behavior.
> 我对他的行为感到困惑。
当我们受到鼓舞时，可以说：
> We were inspired by his speech.
> 我们被他的演讲所鼓舞。
学习过去分词，能够让我们更细腻、更准确地描绘内心的感受，更好地理解英语国家的文化思维。
引导学生掌握过去分词在真实的生活语境中的使用，培养学生通读，分析，理解，综合的能力，是一个长期的过程。这需要学生在教师的引导下，不断地积累、练习、反思。
在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。这不仅是应对高考的需要，更是培养未来人才核心素养的必然要求。
希望每一位同学都能在英语学习的道路上，找到适合自己的方法，克服困难，取得优异的成绩。只要方法得当，坚持不懈，这块“硬骨头”终将被你拿下。